1、首先，应该是学生这个学习主体的变化要求教学的道体的应变。

    进入新世纪，网络社会初现端倪，在这一历史条件下成长起来的学生有着新的时代特点。生活水平的提高同时带来的吃苦能力、自立能力的降低；网络媒体的发展为我们打开视野的同时也催生了思想情感的早熟；时代发展速度的加快的同时也使我们越发的浮躁。这都是主体的变化。

    中国古代的两位伟人早已经明确的指出了学习的特点：孔子曰“学而时习之，不亦乐乎”；诸葛孔明的“非宁静无以成学，非淡泊无以致远”。我们既要推动社会的加速发展也要适应新情况，促使学生的心静下来，这就需要加强引导，促使教学分工的进一步细化。

    2、其次，个性化教学模式是教学分工细化的要求

    在长期的教学过程中我们忽略了一个问题：从纯学生的角度研究教育。现在我们在经济界常说市场从卖方市场转向了买方市场；而在教育界我们是否也应该转变一下观念呢？派遣专职班主任的跟班领学是否是这一思路的产物呢？从辨证的哲学规律上讲还是有必要的，它代表着教学分工的细化趋势。

    3、再次，个性化教育模式是在现实情况下比较可行的模式

    教育现在的基本情况不外乎是高考的导向性。有人说高考一天不除素质教育就只是空话，一切改革都将是徒劳的。笔者认为这种观点是站不住的，因为好的教育模式应该是在能力提高前提下的成绩提高，成绩不是可有可无的，而是认识过程的必经阶段。

    个性化教育模式则立足于这一基本规律：能力提高促进成绩提高。其实我们教育的问题是课下时间利用的不效能性，缺乏有针对性的引导。有针对性正是个性化教育模式的命名的由来。个性化教育模式就是要在这一方面进行科学的、系统的控制与管理，以弥补教育结构上的不足。